罗军辉

      如何看待高中生物学科的理科性质？教学中如何落实？

江西省上高二中  罗军辉

   生物是建立在实验基础上的学科，其实质上就是理科，这是不需要说明的事实。可现在在高中阶段的教学中，它为什么会被我们划到“文科性质的学科”？

   一是高中生物原先在高二开设，原因就是高中生物知识需要高中化学知识的内容，生物化学不分家，生物是建立在化学的基础上的学科，这样一来，高中生物术语比较多，学生刚刚接触，为了加快对高中生物术语的掌握，我们过多地强调让学生多读多背，导致“文科化”，同时，让我们观念中淡化了生物的“理科性”。   二就是我们并没有教学中没有坚持理科性，不做演示实验，更不做学生分组实验，只让学生背实验。三是我们对理科性的理解就是计算，而在理科综合考试中，计算能力给了物理和化学，而生物侧重于对基础的理解和推理以及理科性的实验设计，这也导致我们对生物认识的“文科性”。

     如何在高中生物教学中坚持和体现理科性质？

     教材的安排内容，强调实验，生物知识出现都是建立在观察实验总结的基础上的，这要求我们教学要坚持做实验！坚持做实验，建立起科学探究精神：观察事物表现－发现问题－大胆猜测－设计实验－做实验－解决问题－小组分享。

    加强数学计算推理能力的培养。由于高中生物是生物教学的启蒙阶段，生物中的数学散落在不同的区域，显得比较分散，存在于遗传规律的计算中的数学问题，又显得太难，让大部分学生无法掌握，所以，遗传第三定律在人教版中未出现，可能就是这个原因。现在让我们一起归纳生物中的数学问题：分泌蛋白时间数字，细胞膜面积与磷脂面积关系，琼脂块大小与扩散效率关系，有关蛋白质的计算，有关DNA中碱基的计算，有关化学方程式的计算[主要是细胞呼吸和光合作用]，细胞周期有关计算，基因突变频率问题，有关坐标曲线和柱形图的理解和运用，有关图表的理解和运用，数学模型的建立及运用[种群数量增长曲线]，能量传递效率问题等。归纳不全，还有等大家集思广益。

    经过思考，其实高中生物的实质：理科性质。只是在我的教学过程中，过分强调“背记知识”而遗忘。